Diese Strategien umfassen die vielen Facetten der Vorbereitung und Planung von Inklusion, wie Lehrplanentwicklung und Methoden der Problemlösung.
Der Leser wird feststellen, dass die Autoren der einzelnen Kapitel viele verschiedene Begriffe verwendet haben, um die Zielgruppe der Schüler des inklusiven Modells zu beschreiben — von “Schüler mit einer geistigen Behinderung” über “Schüler mit besonderen Bedürfnissen”, bis zu “Ausnahmeschüler”. Diese unterschiedlichen Begriffe spiegeln, tatsächlich die fortwährende Mühe um die richtige Sprache wider. In einem so vielfältigen Land, wie Kanada, haben die Menschen widersprüchliche Ansichten; was in der einen Gegend anerkannte Terminologie ist, kann in der nächsten als rückständig und rückwärtsgewandt angesehen sein. Mit den reflektierten Erfahrungen vieler Menschen zur Integration, wird auch der Stand der Evolution der Sprache und die Meinungsvielfalt widergespiegelt.
Des Weiteren erwähnen viele der Mitwirkenden am Buch ihre Vorfreude auf den Zeitpunkt, zu dem das Wort “Integration” nicht mehr nötig ist, weil dieses Konzept Teil der Lebenswirklichkeit geworden ist. Diese Ansicht wird von Menschen geteilt die sich für Inklusion einsetzen und sich auf den Tag freuen an dem die verschiedenen “Marken”, mit denen Menschen über ihre Unterschiede identifiziert wurden, nicht mehr erforderlich sind. David Jory, der Vater eines, als geistig Behinderten markierten, jungen Mannes (siehe Kapitel 5) schreibt:
Nach all den Jahren, möchte ich das Wort “Integration” nicht mehr benutzen. Die Verwendung des Wortes ist jedoch notwendig, da unsere Schulsysteme, über eine so lange Zeit, systematisch Schüler mit einer geistigen Behinderung diskriminiert haben. In diesem Bezug ist “Integration” lediglich der Prozess der Korrektur. Ich ziehe es vor an ein integratives Schulsystem zu denken, in dem die pädagogischen Bedürfnisse aller Schülerinnen und Schüler angemessen erfüllt werden und ich hoffe, dass bald das Wort “integriert” überflüssig ist. Aber wir sind nicht noch nicht in diesem Stadium.